La formation initiale des enseignant.es de français langue seconde (FLS) au Canada fait preuve des lacunes concernant les enseignements portant sur la décolonisation, l'équité, la diversité et l'inclusion (DEDI) (Masson et coll., 2022). En réponse à ces lacunes, nous avons élaboré un projet pilote visant à soutenir le développement professionnel des candidat.es dans ce domaine. Concomitamment au cours obligatoire abordant l'accessibilité, le genre, la sexualité, l'antiracisme et l'anti-oppression, la cohorte entière de candidat.es au brevet FLS a bénéficié de modules supplémentaires hebdomadaires de 90 minutes en français sur neuf semaines. Ces modules visaient à discuter le contenu magistral tout en développant le vocabulaire DEDI spécifique au contexte FLS. Cette étude qualitative, menée dans une université ontarienne, examine l'harmonisation entre enseignement linguistique et éducation interculturelle antiraciste dans la formation initiale. La recherche implique onze personnes candidat.es à l'enseignement du FLS et deux formateurs sur deux semestres. Le corpus comprend des entretiens semi-dirigés, des discussions collaboratives enregistrées, et des réflexions. L'analyse s'appuie sur le cadre anti-biaisé anti-raciste (ABAR) (Kunnas et coll., 2025 ; Masson et coll., 2022) et l'analyse thématique (Clarke et Braun, 2014). En plus de tracer le processus de développement pédagogique des formatrices et formateurs, incluant les défis d'adaptation des contenus DEDI au contexte FLS, les résultats montrent les perspectives des personnes candidates concernant l'intégration future de ces principes.

Clarke, V., & Braun, V. (2014). Thematic analysis. In Encyclopedia of critical psychology (pp. 1947-1952). Springer.

Kunnas, M., Masson, M., & Carroll, S. (2025). Conceptualizing culture critically: Examining perspectives from additional language teachers. Foreign Language Annals, 58(1), 182-205.

Masson, M., Kunnas, M., Boreland, T., & Prasad, G. (2022). Developing an anti-biased, anti-racist stance in second language teacher education programs. The Canadian Modern Language Review, 78(4), 385-414. https://doi.org/10.3138/cmlr.2021-0100

Dans les systèmes éducatifs d’Afrique subsaharienne, le choix de la langue d’enseignement (LE) continue de faire l’objet de tensions entre exigences institutionnelles, héritages coloniaux et réalités plurilingues locales. Or, de nombreux travaux ont démontré que l’écart entre la langue première de socialisation (L1) de l’élève et la LE peut entraver l’appropriation de la littératie et renforcer les inégalités (Cummins, 2000). Cette communication interroge la place des politiques linguistiques éducatives dans la reproduction ou la réduction de ces inégalités, à partir d’une analyse secondaire des données du Programme d’analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN (PASEC 2019).

En comparant les cas du Burundi, où le kirundi, langue nationale et L1 majoritaire, est utilisé comme LE dès les premières années de scolarité, et du Burkina Faso, où le français, LE exclusive, n’est langue première que pour environ 3 % de la population, nous mettons en lumière les effets contrastés de ces politiques linguistiques sur les performances des élèves en littératie au début du primaire.

Les résultats montrent que la concordance entre L1 et LE est associée à de meilleurs résultats, notamment en lecture, mais que cet effet varie selon les contextes sociolinguistiques : au Burundi, les effets de la littératie familiale sont plus marqués, tandis qu’au Burkina Faso, c’est la maîtrise orale du français qui semble conditionner les performances.

Ces constats soulignent l’importance de repenser les politiques linguistiques éducatives à l’aune des principes d’inclusion et de justice linguistique, en s’appuyant sur les données probantes. Cette recherche souhaite contribuer à une réflexion critique et appliquée sur l’aménagement linguistique en contexte africain, en montrant comment des choix linguistiques peuvent servir ou desservir l’équité scolaire. Elle plaide en faveur de politiques mieux ancrées dans les pratiques langagières réelles des élèves et des communautés.

Cette communication présente une recherche doctorale (financée par le CRSH) qui place les voix des élèves au cœur des réflexions sur les politiques linguistiques éducatives. Le projet a été mené auprès d’élèves en immersion (en français, et en tahitien) en Colombie-Britannique et en Polynésie française. Dans ces contextes plurilingues – où coexistent des langues officielles, autochtones, et d’immigration – les élèves sont devenus cochercheurs (Draghici & Garnier, 2020) pour interroger la place des langues à l’école et formuler des recommandations quant à leur enseignement. Considérés comme des acteurs sociaux compétents (Lafantaisie et al., 2022), les élèves ont été formés aux méthodes de recherche, ont administré des sondages, mené des entretiens auprès de leur communauté, puis analysé les données recueillies pour élaborer des recommandations.

Ce projet propose une approche innovante pour amplifier les voix des élèves au sein des politiques éducatives, un domaine où leurs perspectives restent encore peu sollicitées (Becroft, 2018). En écho à la Convention des Nations Unies relative aux droits de l’enfant (ONU, 1989), cette recherche positionne les élèves comme des partenaires légitimes et illustre le passage « de la parole à l’action » en proposant une approche participative pour transformer les politiques linguistiques en partant des élèves.

Bibliographie:

Becroft, A. (2018). Foreword. Dans R. Bourke et J. Loveridge (dirs.), Radical Collegiality through Student Voice: Educational Experience, Policy and Practice (pp. v-viii). Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-13-1858-0_1

Draghici, C. C. et Garnier, P. (2020). Pratiques de la recherche avec les jeunes enfants : enjeux politiques et épistémologiques, Recherches en éducation, 39, 17–29. https://doi.org/10.4000/ree.300

Lafantaisie, V., Tourigny, S. et David, M. (2022). « Montre-moi que tu t’intéresses à moi et que tu me crois » : questionner les relations de pouvoir adulte-enfant en recherche. Recherches qualitatives, 41(1), 85–108. https://doi.org/10.7202/1088796ar

Organisation des Nations Unies. (1989). Convention relative aux droits de l’enfant. https://www.ohchr.org/fr/instruments-mechanisms/instruments/convention-rights-child

L'intégration des élèves issus de l'immigration dans le système scolaire québécois représente un défi majeur pour les institutions éducatives. Pour ces élèves, le passage entre la classe d'accueil et la classe ordinaire au primaire constitue une étape cruciale dans le processus d'intégration (De Koninck et Armand, 2011, 2012). Bien qu’il existe des ressources financières pour améliorer le continuum de services pour les élèves issus de l’immigration (ministère de l’Éducation, 2024), les actions entreprises restent souvent isolées, semblent manquer de pérennité et sont peu documentées par la recherche. Ce manque de documentation systématique entrave la possibilité d’évaluer l’efficacité des pratiques existantes et de les améliorer.

Dans une revue systématique de la littérature, nous avons donc identifié les pratiques, tensions et facteurs facilitants entourant cette transition au primaire. L’analyse de 22 études a mis en lumière le rôle crucial de la collaboration entre personnes enseignantes, du soutien linguistique en classe ordinaire, d’interactions significatives au-delà de la classe d’accueil et des procédures d’intégration. Elle a aussi révélé les défis liés aux attentes pédagogiques, aux contraintes administratives et à l’isolement que peut entrainer le modèle de la classe fermée. Dans cette communication, nous présenterons les résultats de cette recension systématique et nous formulerons des recommandations pour favoriser une intégration plus équitable et inclusive.