Multidisciplinary Approaches in
Language Policy and Planning
Carleton University Ottawa, Ontario, Canada | June 17 - 19, 2026
Conference Agenda
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Language-in-education (part 3)
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Language-in-education policies and sociolinguistic hierarchies: What do we know and where do we go from here? The objective of this three-part panel is to provide a critical overview of language-in-education policy research across Canada. Studies have shown that state policies can (re)produce linguistic hierarchies by creating inequitable sociolinguistic and educational conditions for minoritized learners through, for example, denying minority-language students the ability to maintain their multilingualism in school (e.g., Kim et al., 2020; Kubota & Bale, 2020) and mastering the official language as a prerequisite for social integration for newcomers (Calinon, 2015; Haque, 2014). While multilingual education models contribute to unsettling linguistic hierarchies through inclusive educational principles that aim to preserve minority-language learners’ identities, knowledge and sociocultural practices, these models do not address Canada’s colonial history and the ways state and situated policies may disadvantage minoritized learners based on social differentiation factors such as race (Haque & Patrick, 2015). This panel aims to bring together different scholarly perspectives on language-in-education policies in Canada’s provinces to explore the potential of research in fostering transformational change. Calinon, A. S. (2015). Légitimité interne des politiques linguistiques au Québec : le regard des immigrants récents. Minorités Linguistiques et Société / Linguistic Minorities and Society, 5, 122–142. Haque, E. (2014). Multiculturalism, language, and immigrant integration. In J. Jedwab (Ed.), The multiculturalism question: Debating identity in 21st century Canada (pp. 203-224). McGill-Queen’s University Press. Haque, E., & Patrick, D. (2015). Indigenous languages and the racial hierarchisation of language policy in Canada. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 36(1), 27–41. Kim, H., Burton, J. L., Ahmed, T., & Bale, J. (2020). Linguistic hierarchisation in education policy development: Ontario’s Heritage Languages Program. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 41(4), 320–332. Kubota, R., & Bale, J. (2020). Bilingualism—But Not Plurilingualism—Promoted by Immersion Education in Canada: Questioning Equity for Students of English as an Additional Language. TESOL Quarterly, 54(3), 773–785. Presentations of the Symposium Les idéologies linguistiques dans politiques linguistiques des centres de services scolaires au Québec : regard croisé sur l’équité et la justice sociale en éducation Malgré un tissu social de plus en plus riche et pluriel sur le plan linguistique (ISQ, 2023), le contexte législatif québécois récent tend à adopter une posture assimilationniste qui entraine l’effacement, voire la disparition de la diversité sociolinguistique dans l’espace scolaire (Équipe IDEÉ). L’objectif de cette étude est de recenser les politiques linguistiques des centres de services scolaires du Québec en vigueur à l’automne 2025 et d’analyser les idéologies linguistiques (Armand, 2021) qui les sous-tendent. Cette démarche permettra de contribuer à la compréhension des impacts de ces politiques sur l’équité et la justice sociale en éducation et de documenter les changements à venir à cet égard. Armand, F. (2021). L’enseignement du français en contexte de diversité linguistique au Québec : idéologies linguistiques et exemples de pratiques en salle de classe. In M. Potvin, M.-O. Magnan, J. Larochelle-Audet, & J.-L. Ratel (Eds.), La diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique en éducation : théorie et pratique (220–233). Fides Éducation. Équipe Inclusion et diversité ethnoculturelle en éducation (IDEÉ). (2025). Mémoire présenté dans le cadre de la consultation sur le projet de loi N°94. https://umontreal.scholaris.ca/server/api/core/bitstreams/c78fd7ac-a692-42c4-a5bd-1f70534fb9d0/content. Institut de la Statistique du Québec (ISQ). (2023). Le bilan démographique du Québec. https://statistique.quebec.ca/fr/fichier/bilan-demographique-quebec-edition-2023.pdf Encadrements linguistiques concernant le recours à d’autres langues que le français à l’école québécoise : état de lieux et réflexions à la lumière de la perspective raciolinguistique Depuis l’adoption de la Loi sur la langue officielle et commune du Québec, le français, nous observons une multiplicité d’encadrements concernant le recours à d’autres langues que le français à l’école québécoise. Dans un premier temps, nous proposons d’en faire la chronologie et de mettre en évidence leur convergences et divergences et avec d’autres encadrements en vigueur. Dans un second temps, nous présenterons leur analyse à partir de la perspective raciolinguistique (Rosa et Flores, 2017; Alim, 2016), ce qui permettra de mettre en lumière les idéologies raciolinguistiques qui se trouvent légitimées. En effet, au-delà de l’adoption officielle et du contenu de ces documents, des effets réels sont déjà constatés. Nous aborderons dans ce sens l’ambiguïté (volontaire?) de la mise en œuvre de ces encadrements et les barrières au développement d’un discours critique à cet égard. Alim, H.S. (2016). Introducing Raciolinguistics. Racing Language and Languaging Race in Hyperracial Times. Dans Alim HS, Rickford JJ, Ball A (dir). Raciolinguistics: How Language Shapes Our Ideas about Race. New York: Oxford University Press, 1–30. Rosa, J. et Flores, N. (2017). Unsettling race and language: Toward a raciolinguistic perspective. Language in Society 46, 621–647. doi:10.1017/S0047404517000562 Analyse du discours écrit sur l’intégration linguistique, scolaire et sociale au Québec en lien avec le modèle de service des classes d’accueil Cette étude analyse le discours écrit officiel portant sur l’intégration linguistique, scolaire et sociale au Québec, en lien avec les classes d’accueil (De Koninck & Armand, 2012). Elle examine des documents gouvernementaux pertinents sur ce sujet. S’appuyant sur une analyse du discours (Foucault, 1969), l’étude porte sur un corpus de documents officiels (n = 8). L’analyse met en évidence un discours fondé sur le déficit (Davis & Museus, 2019) ainsi qu’un discours hégémonique (Ahmed, 2007 ; Dhamoon, 2009), construits autour des « besoins » des élèves (immigrants) au nom de leur réussite. Mots-clés : intégration linguistique, analyse documentaire, classe d’accueil, Québec, Canada. Références Ahmed, S. (2007). The language of diversity. Ethnic and Racial Studies, 30(2), 235–256. Davis, L. P., & Museus, S. D. (2019). What Is Deficit Thinking? An Analysis of Conceptualizations of Deficit Thinking and Implications for Scholarly Research. NCID Currents, 1(1). Dhamoon, R. (2009). Identity/Difference Politics: How Difference Is Produced, and Why It Matters. University of British Columbia Press. De Koninck, Z., & Armand, F. (2012). Entre métropole et régions, un même raisonnement peut-il soutenir un choix de modèles de services différent pour l’intégration des élèves allophones? Diversité urbaine, 12(1), 69–85. | ||