This paper, which is part of a competitive research project whose aim is to study the meanings and meanings of written culture on the part of initial teacher training students, analyses which authors are studied in the History of Education discipline in different Latin American universities in a context of change in terms of literary culture (Chartier & Hébrard) and higher education (Canales & Álvarez & Tacoronte; Pascual & Garcia). It should be noted that this exercise serves to ask ourselves whether we can still speak of the existence of a series of books that can be considered classics, basic or fundamental texts of pedagogical thought, or even of the possibility of establishing a pedagogical canon made up of a set of authors from different periods. It is clear that this idea deserves deep reflection (Bloom, Calvino, Ordine) because it is still a historical construction that reflects a type of relationship between the forces existing within the framework of a given disciplinary field (Viñao) and, furthermore, it presents us with one of the main fields of decoloniality, i.e. knowledge of being (Lander). All of this, however, also represents an opportunity to highlight texts and authors that respond to the pedagogical sensibility of the times in which we live and we can construct other study itineraries such as Diversity and (de)coloniality (Matasci); feminism (Beadie; McLeod); (de)coloniality (Matasci); (de)coloniality and (de)coloniality (Matasci); and feminism (Beadie; McLeod) and ecologism. These are some priority axes of our social reality that are related to the history of education and, at the same time, determine our way of being in the world because it cannot be forgotten that the context always frames the text (Braidotti). The universities are selected on the basis of the latest results of the QS World University Rankings by Subject 2023, in the Education & Training modality and, taking into account a balance between European and Latin American universities. They are the following: Pontificia Universidad Católica de Chile (32), Universidad Nacional Autónoma de México (51), Universitat de Barcelona (68), Universidad de Chile (74), Universitat Autònoma de Barcelona (78), Universidade de São Paulo (97), Universidad Complutense de Madrid (101-150), Universidad Autónoma de Madrid (101-150), Universidad de Buenos Aires (101-150), Universidad de Sevilla (101-150), Universidade Estadual de Campinas (101-150), Universidad de los Andes (151-200), Universidad de Granada (151-200) and Universidade de Lisboa (151-200). This communication is based on the consultation and analysis of the teaching plans published by the chosen universities, complemented by a hermeneutic exercise of the main texts in the History of Education that have studied the current state of teaching in this discipline.

Esta comunicación, que forma parte de un proyecto de investigación competitivo cuya finalidad es la de estudiar los sentidos y significados de la cultura escrita por parte de los estudiantes de formación docente inicial, analiza qué autores son estudiados en la disciplina de Historia de la Educación de diferentes universidades iberoamericanas en un contexto de cambio por lo que se refiere a la cultura literaria (Chartier & Hébrard) y a la enseñanza superior (Canales & Álvarez & Tacoronte; Pascual & Garcia). Se destaca que este ejercicio sirve para preguntarnos si todavía podemos hablar de la existencia de una serie libros que pueden ser considerados clásicos, textos básicos o fundamentales de pensamiento pedagógico o incluso de la posibilidad de establecer un canon pedagógico formado por un conjunto de autores de épocas diferentes. Es evidente que esta idea merece una reflexión profunda (Bloom, Calvino, Ordine) porque no deja de ser una construcción histórica que refleja un tipo de relación entre las fuerzas existentes en el marco de un ámbito disciplinar determinado (Viñao) y, además, nos plantea uno de los campos principales de la decolonialidad, es decir, el conocimiento del ser (Lander). Todo ello, sin embargo, también representa una oportunidad para destacar textos y autores que respondan a la sensibilidad pedagógica de los tiempos que vivimos y podamos construir otros itinerarios de estudio como la Diversidad y (des)colonialidad (Matasci); feminismo (Beadie; McLeod) y ecologismo. Son algunos ejes prioritarios de nuestra realidad social que mantienen relación con la historia de la educación y, al mismo tiempo, determinan nuestra forma de estar en el mundo porque no se puede olvidar que el contexto siempre enmarca el texto (Braidotti). La selección de las universidades se realiza a partir de los últimos resultados del QS World University Rankings by Subject 2023, en la modalidad de Education & Training y, teniendo en cuenta un equilibrio entre universidades europeas y latinoamericanas. Son las siguientes: Pontificia Universidad Católica de Chile (32), Universidad Nacional Autónoma de México (51), Universitat de Barcelona (68), Universidad de Chile (74), Universitat Autònoma de Barcelona (78), Universidade de São Paulo (97), Universidad Complutense de Madrid (101-150), Universidad Autónoma de Madrid (101-150), Universidad de Buenos Aires (101-150), Universidad de Sevilla (101-150), Universidade Estadual de Campinas (101-150), Universidad de los Andes (151-200), Universidad de Granada (151-200) y Universidade de Lisboa (151-200). Se trata, pues, de una comunicación realizada a través de la consulta y análisis de los Planes docentes publicadas por las universidades escogidas que se complementa con un ejercicio hermenéutico de los principales textos de la Historia de la Educación que han estudiado el estado actual de la enseñanza de esta disciplina.

This work deals with teaching practices in History from a decolonial perspective (Quijano, 2005; Mignolo, 2017). It starts from an understanding that the teaching of History in Brazil, for many years, was based on the point of view of the colonizer (Portugal), integrating a project of domination (Viana, 2019), which reflected in the power relations in Latin America built from the perspective of the colonial experience. In this way, the study aims to understand how students' learning can be re-signified from Brazilian History classes, developed from a decolonial perspective, considering the narratives of indigenous peoples. This is a qualitative study (Minayo, 2016), consisting of a single case study (Flick, 2009), based on the experience carried out with students from the 2nd year of secondary school at a state public school located on the outskirts of Fortaleza. When working on the theme of the arrival of the Portuguese in Brazil, the students were asked to reflect on the discovery in the letter of Pero Vaz de Caminha (1500), written by the colonizer, and the narratives of the invasion developed by indigenous activists and compiled by Ailton Krenak (2022). In groups, they drafted a letter with their own narrative after a collective discussion of the documents, narrating the arrival of the Portuguese, in an exercise of estrangement at the unknown. As a result, we can mention the students' involvement with the activity, the appreciation of multiple sources and the critical discussion supported by disparate narratives. From this exercise, it was possible for the students to re-signify the colonial and decolonial tensions experienced by the social characters who make up the history of Brazil, questioning the myth of discovery, conquest, indigenous "collaboration" and pacification (Krenak, 2022). By reflecting on how asymmetrical power relations have been constructed in our country, we have fostered an educational experience focused on respect for diversity and decoloniality in the field of history teaching.

Este trabalho versa sobre práticas docentes no ensino de História a partir de uma perspectiva descolonial (Quijano, 2005; Mignolo, 2017). Parte-se de uma compreensão de que o ensino da disciplina de História no Brasil, por muitos anos, foi pautado a partir do ponto de vista do colonizador (Portugal), integrando um projeto de dominação (Viana, 2019), o que refletiu nas relações de poder na América Latina construídas na ótica da experiência colonial. Dessa forma, o estudo tem por objetivo compreender como os aprendizados dos alunos podem ser ressignificados a partir de aulas de História do Brasil, desenvolvidas na perspectiva descolonial, considerando as narrativas dos povos indígenas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa (Minayo, 2016), constituída de um estudo de caso único (Flick, 2009), a partir da experiência realizada com estudantes de turmas do 2• ano do Ensino Médio de uma escola pública estadual localizada na periferia de Fortaleza. Ao trabalhar a temática da chegada dos portugueses ao Brasil, propôs-se os alunos que eles refletissem o descobrimento na carta de Pero Vaz de Caminha (1500), elaborada pelo colonizador, e as narrativas da invasão desenvolvidas por ativistas indígenas e compiladas por Ailton Krenak (2022). Em grupos, redigiram uma carta com narrativa própria desde a discussão coletiva dos documentos, narrando a chegada dos portugueses, em um exercício de estranhamento ao desconhecido. Como resultados, podemos mencionar o envolvimento dos discentes com a atividade, a valorização das múltiplas fontes e a discussão crítica amparada em narrativas destoantes. A partir desse exercício, foi possível que os estudantes ressignificassem as tensões coloniais e decoloniais vividas pelos personagens sociais que fazem a história do Brasil, questionando o mito do descobrimento, da conquista, da “colaboração” indígena e a pacificação (Krenak, 2022). Ao refletir sobre como as relações assimétricas de poder foram construídas em nosso país, fomentou-se uma experiência de educação voltada para o respeito às diversidades e descolonialidade no âmbito do ensino da História.

This work analyzes the discourses present in the pre-textual sections of textbooks for secondary education in the History discipline that were published for Brazilians and Portuguese in the final years of the 19th century and beginning of the 20th century. These sections that precede the content itself present various forms and titles in the documentary corpus, such as: warnings, recommendations, introductions and prefaces.

The guidelines contained in the pre-textual sections are in the field of theory, both for the teacher and the ideal student. Teachers and students were far from configuring a homogeneous reality, be it training, working conditions or teaching practices. In this way, the introductions and prefaces were used as a purposeful space for debate about school and teaching, about the uses of textbooks, and for criticism and outbursts from the authors on a variety of subjects.

The analysis of the different parts of textbooks, especially the prefaces, which represented a space of greater intimacy and freedom of dialogue between the author and the reader, it was possible to identify some themes: the debates held within the scope of teaching and learning , the emergence of pedagogical concerns, debates about the uses of textbooks, demands about improvements in form and content, since the book had to be intelligible and accessible to the student and no longer written for the teacher. And to this end, adequate material is essential in which the specificities of this new reader, the student, are considered.

Through the analysis of the prefaces, a process of change was identified regarding the focus of the dialogue, before the message was centered on the teacher, it gradually began to focus on the student and their demands. The author's observations forge this new reader of textbooks, who is the student. Concerns about the reception of the work gradually shift their focus from the teacher to the student. The pedagogical concerns that initially appeared timidly soon gained ground. The presentation and discussion of the different sections of the textbooks allowed us to observe the slow and gradual emergence of pedagogical concerns and the initial changes regarding the typography and organization of the works, contributing to the understanding of school culture in the investigated context.

Este trabalho analisa os discursos presentes nas seções pré-textuais dos manuais escolares para o ensino secundário da disciplina de História que foram publicados para brasileiros e portugueses nos anos finais do século XIX e início do século XX. Estas seções que precedem o conteúdo propriamente dito apresentam várias formas e títulos no corpus documental, como por exemplo: advertências, avisos, recomendações, introduções e prefácios.

As orientações contidas nas seções pré-textuais encontram-se no campo da teoria, tanto do professor como do aluno ideal. Os professores e alunos estavam distantes de configurarem uma realidade homogênea, seja de formação, condições de trabalho ou práticas de ensino. Desta forma, as introduções e os prefácios foram utilizados como um espaço propositivo, de debate sobre a escola e o ensino, sobre os usos dos manuais escolares, de críticas e desabafos dos autores sobre uma diversidade de assuntos.

A partir da análise das diferentes partes de um manual escolar, em especial os prefácios, que representavam um espaço de maior intimidade e liberdade de diálogo entre o autor e o leitor, foi possível identificar algumas temáticas: os debates realizados no âmbito do ensino e aprendizagem, o surgimento das preocupações pedagógicas, debates sobre os usos dos manuais escolares, as reivindicações acerca das melhorias de forma e conteúdo, uma vez que o livro tinha de ser inteligível e acessível ao aluno e não mais escrito para o professor. E para tal, é fundamental um material adequado em que se considere as especificidades desse novo leitor, o aluno.

Através da análise dos prefácios identificou-se um processo de mudança quanto ao foco da interlocução, antes a mensagem era centrada no docente, aos poucos passou a se voltar para o aluno e suas demandas. As observações do autor vão forjando esse novo leitor para os manuais escolares que é o aluno. As preocupações sobre a recepção da obra vão lentamente mudando seu foco do docente para o discente. As inquietações pedagógicas que de início apareciam timidamente, logo foram ganhando espaço. A apresentação e discussão das diferentes seções nos manuais escolares possibilitou a observação do surgimento lento e gradual das preocupações pedagógicas e das mudanças iniciais quanto à tipografia e organização das obras, contribuindo para a compreensão da cultura escolar no contexto investigado.