Julio Cesar de Mello e Souza (1895-1974), better known as Malba Tahan, was a Brazilian engineer, writer, orator and math teacher. He wrote more than 120 books, including novels, short stories and educational books. His most famous work is The Man Who Calculated. He is recognized in Brazil as a popularizer of mathematics, having written significant didactic works dedicated to the teaching of mathematics and teacher training. Between 1967 and 1969, he launched the Roteiro do Bom Professor series. There are 6 books that deal with teaching work, school culture, ethical principles and didactics. The books A arte de ser um perfeito mau professor, O mundo precisa de ti, professor and O professor e a vida moderna are from 1967. In 1969, the series concluded with the publication of the books Antologia do bom professor, Roteiro do bom professor and Páginas do bom professor. Julio Cesar de Mello e Souza made use of a vast bibliography in composing these works, citing many authors from Brazil and abroad. It is worth highlighting the work done on the books published in 1969, which were written in the format of anthologies, because in these works we can identify the influence of foreign thinkers and educators on Julio Cesar de Mello e Souza's discourse. In this way, these works serve as sources for the historian of education and the textbook, as they help to identify the pedagogical thoughts and ideas in circulation and which were absorbed and replicated by Julio Cesar de Mello e Souza in his books. With this in mind, the analyses of Roger Chartier, Gérard Genette, Kazumi Munakata, Alain Chopin, Michel de Certeau, Joaquim Pintassilgo, Robert Darnton, Laurence Hallewell, Diana G. Vidal and André L. Paulilo contribute to this work in order to understand the materiality, the ideas in circulation and the conception of teaching presented in the works mentioned.

Julio Cesar de Mello e Souza (1895-1974), mais conhecido como Malba Tahan, foi um engenheiro, escritor, orador e professor de matemática brasileiro. Escreveu mais de 120 livros, dentre romances, contos e didáticos. Sua obra mais famosa é O Homem que Calculava. É reconhecido no Brasil como um popularizador da matemática, tendo escrito significativa obra didática dedicada ao ensino da matemática e formação de professores. Entre 1967 e 1969, lançou a série Roteiro do Bom Professor. São 6 livros que abordam o trabalho docente, cultura escolar, pontuando princípios de ética e didática. Os livros A arte de ser um perfeito mau professor, O mundo precisa de ti, professor e O professor e a vida moderna, são de 1967. Em 1969 a série é concluída com a publicação dos livros Antologia do bom professor, Roteiro do bom professor e Páginas do bom professor. Julio Cesar de Mello e Souza se utilizou de vasta bibliografia na composição destas obras, fazendo inúmeras citações de autores brasileiros e estrangeiros. Merece destaque o trabalho realizado nos livros publicados em 1969, que foram escritos no formato de antologias, pois nestas obras podemos identificar a influência de pensadores e educadores estrangeiros no discurso de Julio Cesar de Mello e Souza. Desta forma, essas obras servem como fontes para o historiador da educação e do livro didático, pois auxiliam na identificação dos pensamentos e ideias pedagógicas em circulação e que foram absorvidas e replicadas por Julio Cesar de Mello e Souza em seus livros. Com isso, as análises de Roger Chartier, Gérard Genette, Kazumi Munakata, Alain Chopin, Michel de Certeau, Joaquim Pintassilgo, Robert Darnton, Laurence Hallewell, Diana G. Vidal e André L. Paulilo, contribuem com este trabalho para o entendimento da materialidade, das ideias em circulação e concepção da docência apresentadas nas obras mencionadas.

The sending of textbooks to Italian schools was part of the policy undertaken by the Italian government for schools abroad. At different times, the policies varied and the mapping of the books sent, how they were produced, the geography of their distribution and some indications of their consumption, can be scrutinized. The book, as a cultural asset, is thought of in its double condition: as a material object and as a discourse addressed to the public (Chartier, 2014). Thinking about these conditions of production and appropriation of school books, it makes sense to undertake a search for books that were produced and published in Brazil, in addition to those that were sent from Italy. In São Paulo, the Brazilian state that received the largest flow of immigrants from the Italian peninsula, schooling developed considerably, and some events are marked by particularities and specificities, many of them still to be investigated. The state had numerous school initiatives by Italian teachers, but also those linked to the Società di Mutuo Soccorso, private teachers, and Italian schools on the coffee plantations and in the colonies. Between 1906 and 1907, a set of four booklets authored by Professor L. V. Erielo was published, which referred to them as deriving from "tutto l'amore che nutro per l'infanzia e tutto quel poco di esperienza che ho acquistato in piú di vent'anni d'insegnamento". The first book, a syllabary, contains a letter from the author stating that the production of the books results from the appointment of the author by the consul general of São Paulo, Cav. Gherardo Pio of Savoy. The booklet “Lezioncine d'Aritmetica”, the object of this analysis, published by the São Paulo publisher N. Falcone in 1907 for the first and second elementary classes, is divided into two parts: those of the four fundamental operations and that of the monetary system and the numbers up to one thousand. It presents proposals for oral and written exercises, stimulates the performance of mental calculations and the resolution of problem situations, evidencing the intuitive method. In the preface, the author recommends that part one be used as a manual for the teacher and two, for the students. The author's intention to have the two parts published together is justified by the need to revise the contents at the beginning of the second school year, so that the student already had the necessary material in hand for this purpose. The historical documentary analysis of the book in its materiality and content, as well as the mapping of its context of production, distribution and circulation, are the contributions of this analysis.

O envio de livros escolares para as escolas italianas foi parte da política empreendida pelo governo italiano para as escolas no exterior. Em diferentes momentos, as políticas variaram e o mapeamento dos livros enviados, como foram produzidos, a geografia de sua distribuição e alguns indícios de seu consumo, podem ser perscrutados. O livro, como bem cultural, é pensado em sua dupla condição: como objeto material e como discurso endereçado ao público (Chartier, 2014). Pensando nestas condições de produção e de apropriação do livro escolar, faz sentido empreender uma busca pelos livros que foram produzidos e publicados no Brasil, para além daqueles que foram enviados da Itália. Em São Paulo, estado brasileiro que recebeu o maior fluxo de imigrantes da península itálica, a escolarização desenvolveu-se consideravelmente, sendo que alguns eventos são marcados por particularidades e especificidades, muitos deles ainda a serem investigados. O estado contava com inúmeras iniciativas escolares de professores italianos, mas também aquelas ligadas às Sociedades de Mútuo Socorro, professores particulares, e escolas italianas nas fazendas de café e nas colônias. Nesse contexto de escolarização foi publicado, entre 1906 e 1907, um conjunto de quatro livretos de autoria do professor L. V. Erielo, que se referia a eles como decorrentes de “tutto l’amore che nutro per l’infanzia e tutto quel poco di esperienza che ho acquistato in piú di vent’anni d’insegnamento”. O primeiro livro, um silabário, contém uma carta do autor afirmando que a produção dos livros resulta da nomeação do autor pelo cônsul geral de São Paulo, Cav. Gherardo Pio de Savoia. O livreto “Lezioncine d’Aritmetica”, objeto dessa análise, publicado pela editora paulista N. Falcone em 1907 para a primeira e segunda classe elementar, divide-se em duas partes: as das quatro operações fundamentais e a do sistema monetário e os números até um mil. Apresenta propostas para exercícios orais e escritos, estimula a realização de cálculos mentais e a resolução de situações problemas, evidenciando o método intuitivo. No prefácio, o autor recomenda que a parte um seja usada como manual para o professor e a dois, pelos alunos. A intenção do autor em ter as duas partes publicadas juntas é justificada pela necessidade de fazer revisão dos conteúdos no início do segundo ano letivo, de modo que o aluno já tivesse em mãos o material necessário para esse fim. A análise documental histórica do livro em sua materialidade e conteúdo, bem como o mapeamento de seu contexto de produção, distribuição e circulação, são as contribuições da presente análise.

Using Statement Archaeology (Doney 2015) this paper explores the tensions, relationships, and intersections between religion and ethnicity as orientating 'factors' in the development of education policy in England in the post-war period. On the one hand it considers the circumstances of production of Schools Council Working Paper 36 - Religious Education in Secondary Schools (1971), created during a period of expanding encounter with the ‘global other’, particularly ‘through increased travel, through developments in technology allowing access to other worlds, and through immigration.’ (Doney 2015 p161, 187-8). On the other hand it considers evidence of a discursive reconstruction of the term ‘immigrant’ within the educational policy sphere as being more positive – and nuanced - than in other policy areas at the time.Bringing these two ideas together, the paper argues that there is evidence of a concerted attempt to resist the homogenisation of 'immigrant children' into a single group (as seen in other discourses of the time), and thus reflects a proto-intersectional understanding whereby plurality of geographic origin, (or ‘home area’), was reflected in the discourse alongside policy-shapers being attentive to a detailed analysis of the children’s faith background, thus constructing a less-simplistic categorisation of individual students.