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Sitzungsübersicht
Sitzung
Bridging challenging boundaries in education. The meaning of trust as a socio-emotional and cognitive resource in interaction and change
Zeit:
Dienstag, 15.03.2022:
14:00 - 16:00

Virtueller Veranstaltungsort: Zoom Seminarraum 14
926 7516 1367, cg0ZZa
Sitzungsthemen:
2. Allgemeine Erziehungswissenschaft, 4. Empirische Bildungsforschung, 5. Schulpädagogik, Sektion 2, Kommission Qualitative Bildungs- und Biographieforschung, Sektion 4, Arbeitsgruppe Empirische Pädagogische Forschung, Sektion 4, Kommission Bildungsorganisation, Bildungsplanung, Bildungsrecht, qualitativ, quantitativ, theoretisch, Englisch und Deutsch in einer Veranstaltung

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Präsentationen

Bridging challenging boundaries in education. The meaning of trust as a socio-emotional and cognitive resource in interaction and change

Chair(s): Prof. Dr. Inka Bormann (Freie Universität Berlin, Deutschland), Dr. Sebastian Niedlich (Freie Universität Berlin)

Interactions with unfamiliar individuals or institutions, whose expectations or habitus are different from one’s own and that are not well known or break with the known, are quite common in education. Trust as a relational, affective- and cognition-based dispositional attitude may help to deal with such situations. The proposed working group will discuss the meaning of this socio-emotional and cognition-based resource for challenging interactions and change in education. Two papers will address trust in interactions between individuals and institutions that are considered challenging because of the requirement to cross the 'boundary' to an institution with different values and norms or ideas about education. The third paper discusses the quality of interaction between teachers and students, parents, colleagues and principals in outstanding schools. The fourth paper will discuss an innovative methodological approach of mapping affections and cognitions and their interplay.

 

Beiträge des Panels

 

Touching upon institutional boundaries: Home-school interactions

Prof. Dr. Inka Bormann1, Prof. Dr. Dagmar Killus2, Dr. Sebastian Niedlich1
1Freie Universität Berlin, 2Universität Hamburg

When parents interact with their child's school, the interaction may be accompanied by several problems, such as asymmetries, uncertainty of the parties involved, problematic reasons for cooperation, and/or communication. Such interactions are therefore relevant for trust, which in turn is essential for the functioning of educational partnerships and parent involvement in schools (Strier and Katz 2016). When it comes to the relevance of different home-school interaction situations for parental trust, a research gap becomes apparent. Despite increasing research on parental trust in general, the relevance of specific interaction situations for parental trust in schools has not yet been sufficiently addressed in empirical research. The aim of the present study is to examine selected interaction situations between home and school with regard to their relevance for trust. To this end, the study examines how parents perceive parent-teacher conferences and parent-teacher evenings with regard to different facets of trust and whether parents' assessments are related to personal factors. The results should provide information about the extent to which the selected situations are crucial for parents' trust. Accordingly, they should also provide information about the design of trusting forms of parent participation in school.

Strier, M.; Katz, H. (2016): Trust and parents involvement in schools of choice. In: Educational Management Administration & Leadership 44 (3), S. 363–379.

 

Overcoming institutional boundaries: Young people re-entering education

Prof. Dr. Anne Görlich
Aalborg University, Denmark

In Denmark as in Europe at large, there is a continued need for interventions helping young NEET (Not in Education, Employment or Training) into ordinary education. Research shows that 'vulnerable' children and young people have negative expectations of their surroundings and of themselves, expect to a lesser extent to meet trustful relations and exhibit less trust than those who are categorised as not vulnerable (Warming et al. 2013). The building of trust helps – particularly disadvantaged children – learn (Goddard et al. 2001). Based on 14 focus group interviews with 98 young NEET, this paper further explores the concept of ‘educational trust’ (author), which captures the socially constructed aspects of young adult’s participation in education in which social security and recognition, flexibility in structures and progression in skills are important for trust among young NEET. The aim of the analysis is to highlight what is involved in processes for young NEET in the (re)building of trust in education.

Goddard, R. D., Tschannen-Moran, M., & Hoy, W. K. (2001). A multilevel examination of the distribution and effects of teacher trust in students and parents in urban elementary schools. The elementary school journal, 102(1), 3-17.

Warming, H., Lagoni, K., & Lavaud, M. A. (2013). Tillid og mistillid i børns liv: en kvantitativ undersøgelse af børns erfaringer, oplevelser og reaktioner. Roskilde Universitet.

 

Zusammenhänge wahrgenommener Autonomie und sozialer Eingebundenheit von Lehrkräften mit deren Vertrauen in schulische Akteure

Felix Hufschmid1, Dr. Stefan Markus2
1Friedrich-Alexander Universität Erlangen-Nürnberg, 2Bergische Universität Wuppertal

Menschen besitzen ein intrinsisches Bedürfnis, enge Beziehungen mit anderen Personen einzugehen (Ryan & Deci, 2017). Dieser Wille sowie die reziproke Unterstützung in den Bedürfnissen nach Kompetenz, Autonomie und sozialer Eingebundenheit der Akteure führen u.a. zu sicherem Bindungsverhalten, Authentizität und Transparenz. Diese Aspekte gelten neben der Freiwilligkeit und Reziprozität von Beziehungen als Merkmale des Vertrauenskonstrukts (Goddard et al, 2001). Angenommen wird daher, dass Vertrauen mit der wahrgenommenen Erfüllung der psychologischen Basisbedürfnisse einhergeht. Der Beitrag diskutiert empirische Zusammenhänge zwischen der Zufriedenheit von Lehrkräften mit ihrer Autonomie und Eingebundenheit mit deren Vertrauen in Schüler*innen, Eltern, Kolleg*innen und Schulleitung und wie sich die Zusammenarbeit auf die Kompetenz- und Persönlichkeitsentwicklung der Schüler*innen (Sabol & Pianta, 2012) und das Wohlbefinden der Lehrkräfte auswirken.

Goddard, R. D., Tschannen-Moran, M. & Hoy, W. K. (2001) A multilevel examination of the distribution and effects of teacher trust in students and parents in urban elementary schools. The Elementary School Journal, 102(1), 3–17.

Ryan, R. M. & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory. Basic psychological needs in motivation development and wellness. New York: The Guilford Press.

Sabol, T. J., & Pianta, R. C. (2012). Recent trends in research on teacher–child relationships. Attachment & Human Development, 14(3), 213-231.



 
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